Материал с семинара 3.10.2018г.
Тема: Нейропсихологический подход в работе с учащимися с трудностями в обучении
Педагог-психолог
Романчук Ирина Геннадьевна
г. Калтан
Три основных
направления нейропсихологической коррекции:
Первое направление - когнитивная нейропсихологическая коррекция, направлено на развитие
и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов.
Оно реализует идеи Л.С. Выготского о
процессе интериоризации.
Выготский выделил три этапа
формирования произвольных действий: первый этап – взрослый командует, ребенок
выполняет – интерпсихический этап (внешняя
регуляция произвольными действиями); второй этап – ребенок командует сам себе
вслух – экстрапсихический этап (внешняя самостоятельная
регуляция); третий этап – ребенок думает, что нужно сделать и выполняет – интрапсихический
этап.
Второе направление нейропсихологической коррекции связано с идеей “замещающего
онтогенеза” (Семенович А.В., 2003) и нацелено на формирование
базовых основ, предпосылок познавательных функций. В нем используются методы
моторной коррекции или телесно-ориентированные методы, направленные на
восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений,
развитие невербальных компонентов общения, а также собственно когнитивные
методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и
формирование ВПФ.
Методика “замещающего онтогенеза”
представляет собой трехуровневую систему: первый уровень - “Уровень
активации, энергосбережения и статокинестетического баланса психических
процессов”; второй уровень - “Уровень операционального
обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром”; третий
уровень -“Уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции
психомоторных процессов”.
Третье направление основано на интегративном подходе с использованием
интегративных программ:
-
Коррекционно-развивающая программа Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (2000), направленную
на формирование пространственных представлений;
- Методика
“сенсомоторной коррекции” Т.Г. Горячевой и А.С. Султановой (2003).
В основу
концепции коррекционно-развивающей работы положены:
Теории
развития высших психических функций (ВПФ) Л.С. Выготского;
теории
системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии;
теории
нейропсихологической абилитации Цветковой Л.С.
Принципы
нейропсихологического подхода:
Основной принцип: коррекция
– это не обучение, а формирование базовых психических процессов,
необходимых для обучения, - зрительного восприятия, пространственных
представлений, звуковосприятия и звуковоспроизведения, программирования и
контроля, управления кинетическими и кинестетическими процессами и т.д.
Для профилактики дезадаптации важна
более ранняя диагностика и коррекция базовых функций.
Принцип
учета развития психических функций в онтогенезе. Необходимо знать и учитывать
логику нормального онтогенеза.
Принцип учета специфики развития
психических функций и мозговой организации психической деятельности у детей.
Принцип опоры на
индивидуально-личностные особенности ребенка.
Принцип опоры на сохранные формы
деятельности.
Принцип от простого к сложному и
постепенному введению новых видов деятельности.
Принцип опоры на предметную
деятельность и ее организацию.
Принцип использования игровой
деятельности.
Принцип программированного обучения.
Эмоциональный контакт с ребенком.
